【考点二十六】教育的相对独立性

　　所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用。具体表现为：

　　(1)教育具有质的规定性;

　　(2)教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性;

　　(3)教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上

 教育与个体发展的关系

　　【考点二十七】个体身心发展的动因——内发论

　　观点：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。

　　代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔

考点二十七汇总 : 个体身心发展的动因——内发论
代表人物 理论
孟子	性善论
弗洛伊德	精神分析学派：性本能
威尔逊	“基因复制”
格赛尔	双生子爬梯实验：成熟机制

　　【考点二十八】个体身心发展的动因——外铄论

　　观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。

　　代表人物：墨子、荀子、洛克、华生

考点二十八汇总：个体身心发展的动因——外烁论
代表人物	理论
荀子	性恶论
洛克	“白板说”
华生	“一打婴儿”
墨子	“素丝说”

　　【考点二十九】个体身心发展的规律(顺序性)

　　身心发展的顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。启示：教师做到循序渐进。

　　【考点三十】个体身心发展的规律(阶段性)

　　阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。启示：教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。教育要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。