2022年教师资格证笔试小学数学科二教学目标
一、教学目标的含义
教学目标也叫教学要求或教学目的，即说明本课时所要完成的教学任务，是一篇教材教学的行动纲领，要写得具体、明确、恰当、适中。确定教学目的的依据，一是大纲要求，二是教材特点，三是学生水平。只有三者兼顾，教学目的才能定位准确。
二、教学目标的功能
1.教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。教师一方面根据教学目的确定课时教学目标，另一方面又根据这些教学目标设计教学活动和实施教学。可以说，教学目标不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制。
2.教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。教学大纲提出的教学目的与任务过于抽象，教师无法把握客观、具体的评价标准，使教学评价的随意性很大。用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。
3.教学目标可以激发学习者的学习动机。要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。
4.教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。根据控制论原理，教学过程必须依靠反馈进行自动控制。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。
三、教学目标的基本内容
1.知识与技能
了解、理解、掌握、灵活运用
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征;根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。
同类词：知道，初步认识。
实例：能结合具体情境初步认识小数和分数。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
同类词：认识，会。
实例：认识三角形，会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
同类词：能。
实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
同类词：证明。
实例：证明定理：两数相加交换加数的位置，和不变。
| 知识技能 | 经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。 |
2.过程与方法(数学思考、解决问题)
通过……(探索、小组合作)，提高……能力(创造力、抽象思维能力、小组协作能力、运用数学知识解决实际问题的能力……)，经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。
| 数学思考 | ●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 ●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 ●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 ●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 |
| 问题 解决 | ●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 ●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 ●学会与他人合作交流。 ●初步形成评价与反思的意识。 |
3.情感态度与价值观
通过解决实际问题进一步提高数感，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验。发展学生的空间观念，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
| 情感态度 | ●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 ●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 ●体会数学的特点，了解数学的价值。 ●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。 |
四、确定教学目标的依据
1.教学内容分析和学生分析是学习目标制定的依据和前提。因此，如果对教学内容分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。
2.教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。
教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。
