该部分针对的是第二问和第三问，主要讲解的是教学目标和教学重难点的制定，以及教学过程的活动设计等。其中注意教学过程的活动设计，一般设计1-2个教学环节，常考的是前面三个环节，即导入，新授和操练。但是后三个环节也很重要，为了更好更全面地备考，故在讲解时补充了后三个环节的相关内容。最后在附录部分，以小学常考的会话课为例，讲解了示例语言素材的教学目标，教学重难点和教学过程的全部内容，给大家提供暂未考查的环节的写法。

　　一、三维教学目标

　　(一)三维教学目标概述

　　教学目标的核心在于目标陈述。教学目标的具体陈述可以分为三维目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，三维目标的三个方面互相联系，融为一体。

　　1.知识目标

　　知识目标是教学的主要部分，是特定的学习者通过教学后所能掌握的基本学科知识。掌握相应的词汇、短语、语法等，侧重于本节课的教学内容。知识目标描述要选择合适的行为动词来说明学习的类型。例如，“会读”“会写”“比较”“说出……的名称”“列举”等行为动词。在这些动词后面加上动作的对象，就构成了行为目标中关于行为的表述。

　　2.能力目标

　　能力目标包括两个部分，一方面是基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力;另一方面是学习过程中的学习方式方法，包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。能力目标描述要有衡量学习结果的标准，对行为标准做出具体要求，使教学目标具有可测性的特点。

　　3.情感目标

　　情感不仅指学习兴趣、学习责任、合作精神、文化意识，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

	知识目标	能力目标	情感目标
听说课	识读（recognize）； 听（listen） 说出（speak out） 说唱（sing/ chant） 玩演（role play）	描述（describe） 交流 （communicate with） 模仿（imitate） 指出（point out）	表达（express） 尊重（respect） 意识（realize/ be aware of/ arouse awareness of ） 重视（attach importance to / pay attention to） 提高（improve/ enhance）改善（perfect/ improve）激发（arouse） 形成（form/develop） 欣赏（appreciate / enjoy）etc.
读写课	列举（list） 分类（classify） 预测（predict） 举例说明（exemplify） 叙述（narrate） 获取（acquire）	运用（apply/use） 解释（explain） 阐述（elaborate） 推理（infer） 复述（retell） 改写（rewrite） 制作…思维图（make…mind-map）
备注： 通用策略	合作学习（cooperate/ work in groups）；讨论（discuss）；辩论（debate）； 网络资源（search online）；互动式教学（adopt/ apply interactive teaching）； 任务型教学（adopt/ apply Task-based Language Teaching approach）

　　二、教学重难点

　　(一)教学重点

　　教学重点是教材中最重要的、最基本的中心内容，是教师安排教学结构的主要线索，是教师必须着重阐明的部分，学生必须牢固掌握的部分。确定教学重点的方法主要有以下四种：

　　1.要明确教学重点的相对性

　　教学重点内容是相对而言的。因而，一方面教学重点章节既有更重要的部分，也有非教学重点的内容;另一方面，某一内容在该节内可能是教学重点，在全章或全书就不一定是教学重点了。

　　2.根据教材的主次确定教学重点

　　分析时，应当首先分析清楚教材的内在联系，其次要明确各部分教材在整体中的地位，再根据各章节教材的教学目的，来确定教材中的教学重点内容。一般来说，每本教材都有教学重点章，每章都有教学重点节，每节(课)又有教学重点内容。教师在对教材内容进行深入分析、统观全局的基础上，确定教学重点，并紧紧围绕教学重点内容设计教学，通过各个教学环节、各种教学手段，突出教学重点。

　　

　　3.根据教材的难易程度确定教学重点

　　一般来说，难而深的教材大多又是教学重点教材，只有少部分与教学目的没有直接相联系的内容，可能难度很大，但不是教学重点。

　　4.根据学生的已知或未知情况确定教学重点

　　分析教材时应注意，已学的内容不能作为新课的教学重点。有时从局部分析，某问题是某节的教学重点，但由于这个问题前面已经学过，就不能作为新课的教学重点了。

　　有时候，教学重点内容不易确定，要经过反复推敲，才能分析得出。这就要求教师在实践中，要结合以上各种方法，钻研教材，全面衡量，做出正确的判断。

　　(二)教学难点

　　所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容之所以成为难点，产生的原因有三：一是由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点;二是客观存在的事物现象属于宏观或微观世界，不能全面地、直接地感知，难于形成真实的表象而形成难点;三是一些区域性的事实材料多而复杂，容易混淆不便记忆，也可能成为难点。掌握难点形成原因后，就不难发现，凡符合上述三点之一者可能是难点内容。

　　因此在分析教材时，要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。应当注意的是，分析教学重点和难点时，应明确两者的关系。一般来说，难点大多数是教学重点，尤其是第一种原因形成的难点多为教材教学重点。但也有些难点不一定是教学重点，教学重点也不一定都是难点。在书写时，如果重点和难点基本重合，可合并写作。如果不完全重合，可分开写作。

　　三、教学过程

　　1.导入

　　概念：教师在新内容开始时，组织学生进行课前心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来。

　　导入原则：结合多媒体营造氛围，创设情境;方式多样，力求新颖;交际性强;时间适量;紧扣教学目标，自然过渡到新授阶段。

　　导入方法：复习导入;游戏导入;歌曲导入;猜谜导入;情景对话导入;头脑风暴导入。

　　2.新授

　　概念：教师运用多种手段，如讲解、简笔画、挂图、手势、实物表演、录音等创设情景与环境，介绍新的目的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为方式。

　　呈现原则：形式结合意义;生动形象;内容简洁准确;突出重点，分散难点;循序渐进;整体连贯;多样丰富。

　　呈现方法：真实情境中呈现;可结合肢体动作、直观教具等形象呈现;结合多种多媒体资源丰富呈现形式;结合问答互动，突出学生主体;结合游戏等活动形式、趣味呈现。

　　3.操练

　　机械性操练：模仿记忆为主的控制性反复练习。包括跟读、朗读词语和句子及简单替换练习等，以便形成正确的语言习惯。

　　机械性操练原则：根据学生情况安排适当操练方式;循序渐进;准确把握操练时间;恰当运用手势眼神等手段，高效指挥操练;创造轻松氛围，让学生敢于开口、积极操练。

　　意义操练：在机械性操练基础上，学生独立运用语言材料进行真实意义的听说读写活动。运用词、词组和句型组织表示真实意义的对话、阅读课文回答问题、写作小短文等。有利于提高学生语言熟练和流利程度，培养听说读写实际表达能力，为形成交际能力打下基础。

　　意义操练原则：教师示范，学生充分明白意图;教师减少对学生的控制，作为参与者、监督者、促进者的角色参与;气氛活泼，利于学生创造性思维;注重语言连贯，放宽纠错标准。

　　交际练习：在意义练习基础上，教师利用信息沟(information gap)使学生产生交际的需要而后展开的听、说、读、写的活动。有真实的交际目的;学生更加自由选用和创造性地运用已学过的语言材料，讨论自己的真实事情;是课堂语言实践活动高层次要求，培养学生实际交际能力的组要步骤。

　　交际练习原则：设置信息沟，帮助学生产生交际需要和动力;教师做示范，并给予学生指导;练习内容及组织形式多样;减少对学生及其所选语言材料的控制;面向全体学生，全班参与;创造愉快活泼氛围，不要频繁纠错。

　　4.巩固

　　概念：强化巩固是教师根据本课的教学目的，要求就学生所学知识和技能的理解熟练程度，进行适当归纳，讲解和训练，帮助学生加强记忆、克服遗忘，加深理解，学以致用的重要活动。

　　原则：紧扣教学目标、教学重难点;启发学生观察、分析、比较，总结归纳;形式活泼，方法多样;引导学生运用知识，发展综合语言运用能力，培养和发展他们的自学能力。

　　5.课堂小结

　　课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。通常是对一节课所授知识在突出重点的前提下，进行线条式的梳理，主要有表格小结法、时间轴小结法、趣味式小结法。

　　(一)课堂小结的作用

　　1. 对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象;

　　2. 促进学生掌握和记忆新知识;

　　3. 为学生进一步学习架设桥梁，并为学生复习提供依据。

　　(二)课堂小结的方法和原则

　　总结式;悬念式;延伸式;练习式;探索式

　　课堂总结的方式形式多样，但总的来说，好的课堂总结必须遵循以下原则：概括性、科学性原则;针对性、具体性原则;思考性、探索性原则;整体性、统一性原则。

　　6.作业布置

　　(一)作业布置的涵义

　　布置作业是教师的常规工作之一，是课堂教学活动的延伸和补充。不仅可以巩固、理解和升华课堂所学知识，发现学生学习中存在的问题，了解教学中的薄弱环节，以便及时采取措施补救。而且还能帮助学生形成科学的生活态度，培养自学能力和训练思维等。

　　(二)英语作业设计的原则

　　1. 布置作业要分层

　　2. 作业要让师生共同参与、接近生活

　　3. 作业形式要多样化

　　(三)常见英语作业的类型

　　1. 对话作业

　　(1)表演对话。(2)改写对话。(3)自由对话。

　　2. 课文作业

　　(1)朗读课文。(2)复述课文。(3)背诵课文。(4)扩展阅读。

　　3. 笔头作业

　　笔头作业是英语课外作业的最基本形式。对于初学者，教师要布置抄写和默写作业，对于高年级学生来说，要布置一定的翻译、造句和作文等作业。

　　4. 同伴协作作业

　　教师在布置作业的时候，尽可能布置灵活新颖、体现探究原则的作业。它需要小组成员之间的通力合作，相互学习。